|
Kinderen met NLD hebben op hun
intelligentieprofiel een enorm verschil tussen verbale en
performale testscores. De verbale testscores liggen hoog,
de performale laag. Ze zijn dus behoorlijk taalvaardig,
maar als het op uitvoeren of handelen aankomt lukt het
niet. Een belangrijk gevolg hiervan is dat ze hoger
ingeschat worden dan eigenlijk passend zou zijn.
Symptomen van NLD
Kinderen met NLD lijken heel wat te
kunnen, maar als het er op aan komt valt het altijd weer
tegen. Dit werkt bij de omgeving een wat minder positieve
benadering in de hand. Men zou de indruk krijgen dat ze
gemakzuchtig of onwillig zijn, vooral omdat het vaak om
vrij simpele handelingen gaat. Het kind zelf ondergaat een
soortgelijk proces. Telkens weer valt het zichzelf tegen en
krijgt het niet voor elkaar wat anderen gemakkelijk doen.
Dit terwijl de verwachting van eigen mogelijkheden hoger
ligt. Het kind gaat deze gevoelens enerzijds vermijden en
anderzijds compenseren. Zo ontstaat een vorm van
onverschilligheid, uitingen als “Ik heb er geen zin
in, maakt mij allemaal niks uit, dat mag jij doen” en
in enige mate het stoertjes gedrag: “Kijk eens wat ik
durf en hoe goed ik eigenlijk ben”.
Verbaal sterker
Het kind met NLD is verbaal ingesteld.
Dat betekent wat het leren betreft dat verbaal aangeboden
leerstof veel beter opgenomen wordt dan leerstof die
schriftelijk wordt geboden. Auditieve informatie wordt
soepeler verwerkt dan visuele informatie. Een goede
gestructureerde, stapsgewijs opgebouwde en mondeling
geboden uitleg werkt het beste. Oefening is nuttig en
nodig, maar verbale aansturing is hierbij
onontbeerlijk. Het kind kan wel leren om deze aansturing
zelf te geven en dit niet meer hardop te doen, maar
zachtjes in zichzelf, tot tenslotte met gebruik van
innerlijke taal.
Taal en rekeken met NLD
In eerste instantie is leren lezen niet
zo makkelijk, maar als het kind de slag te pakken heeft dan
gaat het lezen met sprongen vooruit. Met behulp van verbale
aansturing kan een eventueel spellingsprobleem goed
getackeld worden. Rekenen blijft echter moeizaam, en
inzicht in getalstructuren zal nooit echt ontstaan. Het
uitvoeren van rekenkundige procedures is wel aan te leren.
Vooral taken die minder gestructureerd zijn leveren voor
een kind met NLD problemen op. Ze hebben geen natuurlijk
gevoel voor volgordes van handelen en oplossen, ze missen
continu het overzicht.
|
|
NLD en taken uitvoeren
Simpele klussen als opruimen, tas
inpakken, aankleden en douchen, het verloop van de dag
leveren een onverwacht probleem op. Als de taak niet
voorgestructureerd is weet het kind niet hoe hij of zij de
taak zal aanpakken. Er zal een passieve reactie zijn of een
zeer omslachtige onhandige poging. Ook hier biedt verbale
aansturing een goed handvat. Het kind kan dit zelf leren,
met als startpunt verbale begeleiding van iemand anders. De
taak uit handen nemen werkt frustrerend en bevestigt het
eigen onvermogen. Van voordoen zal het kind weinig leren,
tenzij het voordoen vergezeld gaat van verbale uitleg.
Sociaal gedrag met NLD
Ook sociaal verkeer steunt gedeeltelijk
op non-verbale communicatie. Het is juist dit kanaal dat de
verfijning geeft aan bedoelingen van mensen, aan hun
stemming, hun gevoel. Dit is de informatie die door het NLD
kind onvolledig of niet wordt opgenomen. Het gevolg is
sociale onhandigheid, die wederom niet passend lijkt bij
het verdere niveau waarop het kind functioneert. Situaties
waar veel mensen bij betrokken zijn worden niet overzien en
dus niet goed ingeschat. Ook hier mist het kind het
vermogen om te ordenen. Als reactie zal het kind zich
gemakkelijk aangevallen voelen en zich dus (agressief)
verdedigen, of het zal situaties vermijden, zich vooral aan
de rand van het geheel bewegen. Mensen komen op het kind
met NLD minder betrouwbaar over, het kan de ander niet goed
inschatten, voelt zich onzeker, afgewezen, heeft het gevoel
altijd overal de schuld van te krijgen. Frustratie wordt op
vele manieren geuit, geen van die manieren is beslist eigen
aan het kind met NLD. Dit kind zal alleen meer frustratie
ervaren dan de andere kinderen.
Gerien van der Stam
GZ-Psycholoog (NIP)
|
